CIÊNCIAS NATURAIS-PCN
A preocupação em desenvolver atividade
experimental começou a ter presença marcante nos projetos de ensino e nos
cursos de formação de professores. As atividades práticas chegaram a ser
proclamadas com o a grande solução para o ensino de Ciências, as grandes
facilitadoras do processo de transmissão do saber científico. (BRASIL. PCN:
ciências naturais. 1997, p.20)
É inquestionável a importância das discussões
ocorridas nesse período para a mudança de mentalidade do professor, que começa
a assimilar, mesmo que num plano teórico, novos objetivos para o ensino de
Ciências Naturais. Porém, a aplicação efetiva dos projetos em sala de aula
acabará se dando apenas em alguns grandes centros. Mesmo nesses casos, não eram
aplicados na sua totalidade, e muitas vezes ocorriam distorções. É o caso da
aplicação de material instrucional composto por textos e atividades
experimentais, em que se “pulavam” as atividades e estudavam-se apenas os
textos, também porque era já acentuada a carência de espaço e equipamento
adequado às atividades experimentais. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997,
p.20)
As teorias científicas oferecem modelos
lógicos e categorias de raciocínio, um painel de objetos de estudo — fenômenos
naturais e modos de realizar transformações no meio —, que são um horizonte
para onde orientar as investigações em aulas e projetos de Ciências. (BRASIL.
PCN: ciências naturais. 1997, p.31/32)
Muito importante é a investigação sobre a
velhice, fase da vida geralmente apresentada como sinônimo de aposentadoria:
sem trabalho, sem sonhos, sem necessidades pessoais, só doenças. É preciso
reverter esse quadro de valores, incentivando as crianças desde cedo a
valorizarem a experiência dos idosos, cuja importância para a família e a
comunidade cresce à medida que se reconhece no idoso uma pessoa que pode produzir,
que tem projetos
a realizar e necessidades que não podem ser esquecidas. (BRASIL. PCN: ciências
naturais. 1997, p.74)
Esses assuntos podem ser tratados dentro de projetos
em que se estudem também questões de saúde de outras comunidades, para que os
alunos tracem comparações entre as suas condições de higiene e saúde e as de
outros grupos, o que é interessante para a expansão de sua compreensão de
mundo. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.98)
Com a finalidade de subsidiar o educador,
tanto para a confecção de planejamentos quanto para sua intervenção direta no
processo de ensino e aprendizagem, este documento aborda orientações didáticas
gerais para a intervenção problematizadora, para a busca de informações em fontes
variadas e para a elaboração de projetos, além de discutir a importância da
sistematização. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.117)
O projeto é uma estratégia de trabalho em equipe
que favorece a articulação entre os diferentes conteúdos da área de Ciências
Naturais e desses com os de outras áreas do conhecimento, na solução de um dado
problema. Conceitos, procedimentos e valores apreendidos durante o desenvolvimento
dos estudos das diferentes áreas podem ser aplicados e conectados, ao mesmo tempo
que novos conceitos, procedimentos e valores se desenvolvem. (BRASIL. PCN:
ciências naturais. 1997, p.126)
Um projeto envolve uma série de atividades com o
propósito de produzir, com a participação das equipes de alunos, algo com
função social real: um jornal, um livro, um mural, etc. (BRASIL. PCN: ciências
naturais. 1997, p.126)
Todo projeto é desenhado como uma sequencia de
etapas que conduzem ao produto desejado, todas elas compartilhadas com os
alunos. De modo geral: a definição do tema; a escolha do problema principal que
será alvo de investigação; o estabelecimento do conjunto de conteúdos
necessários e suficientes para que o aluno realize o tratamento do problema colocado;
o estabelecimento das intenções educativas, ou objetivos que se pretende
alcançar pelo projeto; a seleção de atividades para exploração e
fechamento do tema; a previsão de modos de avaliação dos trabalhos do aluno e do
próprio projeto.
(BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.126)
Ao planejar o projeto, o professor precisa
delimitar o campo de investigação sobre o tema, abrangendo conteúdos
conceituais, procedimentais e atitudinais pertinentes e possíveis, considerando
as características do ciclo a que o projeto se destina. Os conteúdos do projeto
dizem respeito àqueles em desenvolvimento e a outros, novos, que representam
acréscimo à compreensão do tema. É necessário que o professor elabore e apresente
aos alunos um roteiro contendo os aspectos a serem investigados, os
procedimentos necessários, as atividades a serem realizadas e os materiais
necessários. É importante, ainda, que se esclareçam as etapas da investigação e
o modo de organização dos dados obtidos. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997,
p.127)
Estabelecidos pelo professor ao planejar o projeto,
os objetivos devem ser apresentados aos alunos como norteadores das investigações
que se farão. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.128)
Atividades de fechamento de um projeto
devem ter como intenção: a) reunir e organizar os dados, interpretá-los e
responder ao problema inicialmente proposto, articulando as soluções parciais
encontradas no decorrer do processo; b) organizar apresentações ao público
interno e externo à classe. Dependendo do tema e do ciclo que realizou o projeto
as apresentações podem incluir elaboração de folhetos, jornal, cartazes,
dramatizações, maquetes, exposições orais e seminários, ou exposição de
experimentos (feira de ciências). (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.128)
[...] avaliações voltadas a dar acompanhamento
aos grupos que realizam o projeto, que o professor realiza observando as
contribuições individuais e resultados parciais dos grupos. Esse modo de
avaliação permite que o professor detecte as dificuldades e ajude os alunos a
superá-las; (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.128)
[...] autoavaliação durante o projeto;
é um instrumento que permite ao professor e aos próprios alunos conhecerem as
dificuldades e as aquisições individuais; (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997,
p.128)
[...] avaliação final dos projetos
sobre as apresentações feitas pelos grupos, quando se apreciam as aprendizagens
de conteúdos realizadas; (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.129)
[...] avaliação do processo e produtos dos projetos
pelos educadores que participaram direta ou indiretamente, tendo em vista
considerar quais aspectos alcançaram as intenções pretendidas e quais devem ser
aperfeiçoadas, as causas das dificuldades e como, de uma próxima vez, será possível
superá-las. Essa avaliação deve ser registrada, para que não se percam seus
resultados. (BRASIL. PCN: ciências naturais. 1997, p.129)
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